Mi lista de blogs
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domingo, 17 de mayo de 2015
miércoles, 13 de mayo de 2015
TRABAJANDO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿QUÉ SIENTO?
OBJETIVOS:
Leer y apreciar textos literarios.
Comprensión oral de canciones.
Expresarse oralmente de manera clara y coherente, dando
opiniones y argumentos.
Elaborar un producto final: cómic, cuento, poema, vídeo,
dibujo o canción en donde hablen y profundicen sobre alguna emoción o
sentimiento.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
Se busca que el alumno trabaje y desarrolle la inteligencia
emocional, la intrapersonal, (trabajando
la metacognición, ayudando al alumno a conocerse mejor así mismo)y la lingüística (a través de la escritura, la
creatividad, el manejo de la palabra, las discusiones y debates que surgirán al
trabajar los diferentes recursos…). Y, si también se diera el caso, la musical
o la espacial-visual, si el alumno decidiese componer una canción e
instrumentarla o si realizase en su lugar un callage o dibujo para la expresión
del sentimiento elegido.
RECURSOS NECESARIOS
El libro de Mario Benedetti Vivir adrede.
Pizarra digital para la proyección del corto The
lost thing y escuchar las canciones La respuesta no es la
huida y El peligro.
TEMPORALIZACIÓN
Esta actividad está pensada para desarrollarse en dos
sesiones en clase, más el trabajo individual de cada alumno en casa. (1 semana)
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está planteada para ponerse en marcha con los
alumnos de LHA, Lengua como Herramienta del Aprendizaje.
En primer lugar,
leeremos algunos textos del libro de Mario Benedetti Vivir adrede.
Les quitaremos el título de los fragmentos, para que, tras leer el texto, el
alumno juegue a deducir cómo
podría titularse.
Los alumnos darán su opinión acerca de estos fragmentos
seleccionados e identificarán el estado de ánimo del autor. También lo
relacionarán con experiencias propias.
A continuación, visualizaremos el corto The lost thing. Y
hablaremos un poco acerca de lo que nos sugiere: el ritmo de vida que llevamos,
la dificultad de ver los sentimientos de los demás...
Escucharemos dos canciones, la de Maldita Nerea y la de
Revólver, una con un claro matiz positivista y la otra donde se lleva a cabo la
expresión de un sentimiento conectado con los miedos , la debilidad, y
rellenaremos los huecos con las palabras que faltan.
LA RESPUESTA NO ES LA
HUIDA (MALDITA NEREA)
Es difícil …......................... cuando esperas la
caída,
Es difícil soñar cuando no ves la
…...........................,
Cuando el tiempo que queda, se acabó en cada espera,
Y siempre así y siempre así...
Mas si miras, verás unos ojos …...........................,
De que soy …............................. por nacer donde he nacido,
El latir más sincero, el misterio en que creo,
Aun sigue aquí, aun sigue aquí...
Aquí ahora y siempre!
Y aunque ahora el mundo gire en otra dirección,
Eres tu quién le da, …....................,
A lo que *dicte tu dormido corazón,
No todo está …...................................
Dímelo de verdad, la respuesta no es
la....................................
O que tu alma cansada, se quede ahí,
….................................,
No encontrando el ….............................., enunciando
un destino
Que vive en ti, que vive en ti...
En ti ahora y siempre!
Y aunque ahora el mundo gire en otra dirección,
Eres tu quién le da sentido
A lo que dice tu dormido corazón, no todo está perdido.
Y aunque ahora todo gire en otra dimensión,
sólo tu puedes dar …............................
A lo que dice tu dormido corazón, no todo está
…..................................
No todo está …............................
(No todo está ….........................................)
….................................ahora y siempre!
************************************
EL PELIGRO (REVÓLVER)
El peligro no es cuestión de
…............................................,
El peligro es no saber a dónde ir.
El peligro es no encontrar jamás …...................................
y sentir que ya llegaste sin salir.
El peligro es ….................................... que
planea
sobre aquello que juraste un día
…................................................,
y te ata de las manos
mientras graba en tu ….................................
una cifra, una letra y a volar,
una cifra, una letra y a volar.
Y correr dicen que es cosa de cobardes,
pero todos somos …................................;
yo lo soy y no me importa
confesar que más que nadie,
pero ¿aquí, quién no es cobarde por amor?,
pero ¿aquí, quién no es cobarde por amor?
El peligro es
…...............................................
con la furia que desata el huracán,
comprobar que en casa ya no
…..........................................
y que no hay nadie a quien puedas esperar,
y que no hay nadie a quien puedas esperar.
Y correr dicen que es cosa de cobardes,
pero todos somos …..........................;
yo lo soy y no me importa
confesar que más que nadie,
pero ¿aquí, quién no es cobarde por amor?,
pero ¿aquí, quién no es cobarde por amor?
El peligro es cuando queman …............................,
por amor o desamor, ¿qué más me da?,
y el valor se te hace ….................................
y el aire explota y ….............................
en tu pecho por la mujer que se va,
en tu pecho por la mujer que se va.
Y correr dicen que es cosa de cobardes,
pero todos somos …......................................;
yo lo soy y no me importa
confesar que más que nadie,
pero ¿aquí, quién no es cobarde por amor?
Finalmente, animaremos a los alumnos a la expresión de sus
propias emociones. Tendrán que escribir, pintar, componer... crear su propio
material artístico conectado con algún sentimiento, el que ellos elijan.
Luego se publicarán en el blog de clase.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se elaborará una rúbrica donde se puntuará en diversos
apartados (originalidad, expresión, descripción del sentimiento o emoción) el material creado.
domingo, 10 de mayo de 2015
ACTUACIÓN CON LA FAMILIA
Partimos de la base general de que debe haber una estrecha
relación entre ESCUELA y FAMILIA a la hora de orientar, ayudar y favorecer el
desarrollo educativo del alumno con TDAH.
Una vez que desde orientación se ha evaluado al alumno y se
ha detectado este Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, el
siguiente paso, previo a la adaptación curricular no significativa (o
significativa en algún caso), la familia
debe ser informada del asunto y tras una entrevista debe buscarse y requerirse
su implicación.
·
Lo primero sería que la familia observara al
alumno en casa y escribiera un informe sobre lo llamativo de su hijo en
comportamientos, conductas, lenguaje, estudio, juego, descanso…
·
Tomar una línea de actuación común por parte de
la escuela y la familia.
·
Partir de la premisa de adoptar una actitud
positiva hacia el alumno y sus circunstancias.
·
Nos centraremos en las posibilidades de progreso
y el los objetivos a tratar.
·
Acordar con los padres visitas al tutor 1 o 2
veces al mes para un mejor seguimiento del niño.
·
Concretar una serie de normas claras y concisas,
y, por supuesto, comunes, que el niño debiera cumplir.
·
Delimitar las mismas expectativas en casa y en
el colegio.
·
Exponer las mismas consecuencias y aplicaciones
de castigo ante el incumplimiento de las normas.
·
Utilizar la recompensa y el refuerzo positivo.
·
Establecer una serie de rutinas diarias y de
organización del tiempo de estudio.
·
Favorecer la comunicación continuada a través de
la agenda.
·
Implicar a los padres en la revisión diaria del
horario de clase y de los posibles deberes y material a necesitar.
·
Comunicarles las fechas de exámenes y entregas
de trabajos.
En definitiva mantener una coordinación manifiesta entre familia
y escuela.
1. Historial
médico.
¿Ha padecido su hija algún tipo de enfermedad importante?
¿Ha estado hospitalizada en alguna ocasión?
2. Acontecimientos
importantes:
¿Hay algún acontecimiento familiar: muerte, rupturas,
enfermedades… que pudiera afectarle a la niña?
3.
Preguntas
generales.
¿Qué concepto tiene su hija de sí misma, como se ve a sí
misma?
¿Tiene hermanos? En caso afirmativo, ¿cómo es su relación
con ellos?
¿Cómo es la niña en casa?
¿Se muestra alegre en general?
¿Suele enfadarse con frecuencia?
¿Les habla con cariño o con brusquedad?
¿Colabora en las tareas de la casa, les ayuda?
¿Es ordenada o desordenada? ¿en qué se nota?
¿Tiene amigos? ¿Sale con ellos?
4.
Referente a la
educación.
¿Soléis estar los padres de acuerdo a la hora de educar a la
niña? ¿Tenéis muchas diferencias?
¿Utilizáis el refuerzo positivo?
¿Establecéis algún tipo de castigo o recompensa por sus
comportamientos?
¿Mostráis paciencia con ella o reconocéis perder los nervios
con facilidad?
¿Creéis que la sobreprotegéis?
¿Cuánto tiempo pasáis
juntos en familia?
5.
Información sobre
la rutina de estudio.
¿Dispone su hija de un cuarto habitual para estudiar?
¿Tiene establecida una rutina de estudio diaria?
¿Le ofrecéis vuestra ayuda y tiempo a la hora de hacer
deberes y estudiar? ¿Supervisáis sus tareas?
¿Les cuenta lo que
hace en clase?
¿Qué opinión tiene la niña con respecto al colegio y los
estudios en general?
¿Suele quejarse de los deberes, los profesores o el colegio?
viernes, 1 de mayo de 2015
jueves, 30 de abril de 2015
lunes, 20 de abril de 2015
lunes, 6 de abril de 2015
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